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以“互聯網+”為突破口全面提升山西教育

 

 

 

 

 

   目前,中國社會在形態上已經進入信息化時代,無論是網民數量還是網絡經濟發展的速度,均堪稱世界第一。當李克強總理在《政府工作報告》中多次提到互聯網、移動互聯網等新興行業,并且提出了“互聯網+”概念后,更引來上百萬網民的關注與點贊。可以說,“互聯網+”正在融入我們生活的各個領域。“互聯網+”在中國的迅猛發展,不僅會提升傳統行業的層次,同時也會給每個行業帶來機遇與挑戰。中國互聯網教育的熱度從2012年開始發酵,而且有愈演愈烈之勢。互聯網教育的本質就是在師生分離的情況下,如何借助互聯網和 IT 技術,有效實施教學和學習活動的新型教育形式。“互聯網+”給教育帶來了內容的持續更新、教育形式的不斷變化、教育評價的日益多元等。因此說,中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革中。那么,處在這樣的時代,山西的傳統教育將會面臨何種機遇、挑戰,又該如何應對,都是值得我們思考的問題。

一、機遇:教育舊生態的破與教育新生態的立作為最保守行業之一的教育,盡管信息技術培訓、網絡課程已經進入到了山西省大、中、小各個層面的教育當中,但課堂教學除了用 PPT 代替了傳統的板書外,仍然沒有本質的變化,只能說之前的互聯網發展對教育的影響力度還不夠,不足以從根本上改變教育的生態環境。而“互聯網+”時代的到來,將建立新的教育生態。

第一,“互聯網+”創造了移動學習,它代表了學生學習觀念與行為方式的轉變。通過互聯網,學習者學習的主觀能動性得以強化,他們在互聯網世界中尋找到學習的需求與價值,尋找到不需要死記硬背的高效學習方式,尋找到可以解開諸多學習疑惑的答案。在“互聯網+”時代,學生對于研究對象可以輕松地進行全面的、多角度的觀察,可以對相識與陌生的人群作大規模的調研,甚至可以進行虛擬的科學實驗。

第二,“互聯網+”讓教育從封閉走向開放,每個人都能夠在創造和共享知識的同時,取得和使用知識。在這樣的背景下,全球性的知識庫正在加速形成,優質資源正得到極大的充實和豐富,這些資源通過互聯網相連接,使得人們隨時隨地都可以獲取所需的學習資源,知識獲取的效率大幅提高而成本大幅降低。

第三,在“互聯網+”時代,教師與學生的界限不再分明。學生對知識的獲取已經變得非常快捷和有效,互聯網上的海量資源使得多種學科的課程內容全面拓展與更新,學生通過互聯網所獲得知識之豐富和先進程度,完全可能超越作者。此時,教師就從知識的權威來源變成了學生學習的伙伴和引導者。同樣,“互聯網+”時代的教育組織和非教育組織的界限也會變得模糊,甚至有可能徹底消失。社會教育機構的靈活性對學校教育機構發起了強有力的沖擊。育人單位和用人單位也不再分工明確,而是逐漸組成教育共同體,共同促進教育協同進步。

第四,“互聯網+”還會對教育資源進行重新配置與整合。一方面,互聯網放大了優質教育資源的作用和價值。由傳統教育中一個優秀老師只能服務幾十個學生,而變為能夠服務幾千甚至數萬個學生。另一方面,互聯網使跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能,這規避了低水平重復,加速提升了科研水平。可以說,在“互聯網+”時代,傳統教育中因地域、時間和師資力量而導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

二、山西教育將面臨的挑戰第一,是教育中育人環節的弱化。與我國的傳統教育一樣,山西的傳統教育也一向十分重視育人,教師面對面地給學生傳道授業解惑的過程,也是教育工作者將德、智、體、美的育人工作融入教學的過程,使學習者能夠在美德、藝術等層面受到熏陶和感染。但在“互聯網+”開放的教育生態中,師生間更多的是知識和信息的交流,而教育中育人的功能則被弱化。特別值得注意的是,低齡學習者還沒有足夠的道德判斷能力,若在沒有教育工作者引導和熏陶下獨自面對開放的互聯網信息,學生正確的人生觀、價值觀、良好的道德品質和正確的思維方法等的培養得不到保證。同時,學習者幾乎可以在網絡上找到任何所需的學習資源,使其學習方便快捷。但長期運用互聯網設備輔助學習,又會使學習者與學習伙伴及大自然日漸疏遠,真正運用多種感官去接觸世界的機會越來越少,取而代之的是網絡游戲,這些都是不利于學習者身心健康的。

第二,學習的碎片化讓學習者專注度及學習深度下降。與國內其它地區相似,目前山西的教育仍然表現出教師、教材是知識的權威來源,學生是知識的接受者,教師因其擁有知識量的優勢而獲得課堂控制權等特征,從而使學習者可以完整系統地對所需知識進行學習和思考,從而保證了學習者學習的深度和專注力。而“互聯網+”降低了人們學習的門檻,隨處可見的知識分享和信息傳播給人們的學習提供了便利,學習者可以隨時隨地選擇自己感興趣的知識進行學習。同時,學習的廣度也大大增加,人們可以涉獵學習自己熟悉或不熟悉的各領域知識,學習者可以利用乘坐公交車、課間休息、睡前十分鐘等零碎時間學習和了解知識。然而這樣會導致學習時間、學習內容嚴重碎片化,進而使學習者養成懶于思考與懶于加工知識的壞習慣。長此以往,會使學習者所學習到的都是很多零散的知識點,而知識之間的關聯則難以建立,更難以加工成為有意義的知識網絡。如此一來,學習者的學習深度就很難得到保證。

第三,“互聯網+”時代的海量知識和信息出現在學習者面前時,學習者的學習能力會面臨巨大挑戰。對于目前山西的傳統教育而言,學習者所面對的知識量是相對固定的,學習者以這些相對固定的知識為核心進行深入思考挖掘和反復練習的工作量,其復雜程度并不高,也對學習者的學習能力要求較低。而在“互聯網+”時代,教育與各行各業的知識不斷融合,知識的范圍不斷更新拓展,知識的復雜度不斷加強,信息呈指數式增長時,如何幫助傳統學習環境下學習能力和信息加工處理能力不足的學習者應對海量信息,選擇自己所需要的資源,快速學習大量新知識等,就是擺在山西傳統教育面前的一個巨大挑戰。

三、山西教育的應對策略面對“互聯網+”時代的機遇和挑戰,山西傳統教育應該及時轉換思想,改變教育系統原先封閉的特征,把每個人都當成是教育的生產者與消費者,使社會進步與教育發展緊密相連,及時更新教學內容,積極拓展教學方式,努力提高教學效率,從而培養能夠滿足社會發展需要的人才。

第一,要堅持“教育為體、互聯網為用”的原則。無論技術如何發展,我們要始終牢記教育是核心目標,互聯網只是用來提升和變革教育的技術手段。因此,我們要堅持“教育為體、互聯網為用”的指導原則,從教育的核心需求出發合理使用互聯網。與此同時,我們也不能過分夸大互聯網的變革作用,要積極防止不良信息、網絡犯罪、網絡沉迷等現象對教育造成負面影響,要及時通過健全法律、加強監管等方式凈化互聯網環境,讓互聯網更好地為教育所用。

第二,要順勢而為,發揮宏觀調控下的市場主體作用。新興互聯網教育企業是“互聯網+”時代改革教育的重要力量,我們要充分尊重并保護其自主地位,要避免從政策層面對其進行多重限制,從而束縛這一新生力量的發揮。同時,為了避免高校、中小學進行互聯網重復的低水平建設,政府的宏觀引導和調控必不可少。

第三,學校教育要敢于從知識教育向思維教育轉變。面對“互聯網+”的沖擊,學校教育與學校以外的教育應該有明顯的分工,學校教育要在知識內容上刪繁就簡,將教育的核心從知識為主的教育向思維為主的教育轉變,更多地承擔起“授人以漁”的責任。

總之,當“互聯網+”納入國家經濟的頂層設計,就意味著“互聯網+”時代的正式到來,山西傳統教育只有順應這一時代的需求持續不斷地進行革命性的創造變化,才能走向新的境界。同樣,面對“互聯網+”時代給出的新機遇、新挑戰,每一個教育工作者也都必須堅定信心,解放思想,聚精會神,鍥而不舍,全力打造出領先于世界水平的“互聯網+”新教育。

 

 
 

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本文來源:太原日報20160324;本文作者:許曉川(作者為山西省教育科學研究院副研究員)

太原道制作 http://www.tctyu.icu ( 2016-03-29 )

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